BIOÉTICA Y FÁRMACOS:
InnovaEducación, es un espacio pensado principalmente para aquellos maestros y maestras quienes están interesados en introducir la ciencia y la tecnología en el campo de la educación infantil, nos permite conocer diferentes artículos, vídeos, reflexiones y propuestas las cuales nos permitirán apropiarnos de diferentes técnicas y reproducirlas en el espacio de enseñanza; Además este blog nos aporta temas de interés y de actualidad con respecto a la educación, la ciencia y la tecnología.
17/11/15
4/11/15
Articulo:
Bioética ambiental y eco-pedagogía: una tarea pendiente:
El presente trabajo busca recuperar la responsabilidad ambiental
como una noción estrictamente bioética y, a su vez, renovar la
necesidad de acciones educativas como la única estrategia viable en
el marco de una protección ambiental. Examina algunas estrategias
pedagógicas y fundamenta las líneas conceptuales generales para una
educación ambiental. Como conclusión, señala que es preciso aprender a
tomar decisiones de largo plazo, que integren la economía, la
ecología, la educación y el desarrollo social como elementos clave en
el manejo del tema en un nivel local y regional; no obstante, es
necesario crear una cultura ambiental que motive cambios estructurales
de comportamiento individual y colectivo. Se trata de un cambio
cultural dependiente de la eco pedagogía, que necesariamente propone
nuevos comportamientos, herramientas y valores, reflejados en
actitudes y estilo de vida verdaderamente consistentes.
LA BIOETICA:
La bioética es la disciplina que combina el conocimiento biológico con el de los valores humanos, teniendo en cuenta los aspectos tradicionales de la ética médica junto con los de la ética ambiental.
Es una ética aplicada a la solución de problemas planteados por los avances de la ciencia y la tecnología en el campo de las ciencias biomédicas.
¿Por qué es tan importante considerar la Bioética en el campo de la ciencia, tecnología e innovación?
Esta disciplina involucra elementos de todas las personas de una sociedad, desde su dignidad y respeto por sus decisiones hasta un comportamiento ético que respete no solo la parte física si no psicológica apoyándose en la realidad.
Hay que mirar a quien se investiga, que se investiga y como se investiga.
FELICIDAD EN LA ESCUELA:
¿Cómo podemos educar niños felices en medio de esta sociedad tan exigente,
en la que habitualmente, no tenemos tanto tiempo como deberíamos? Te
damos una serie de claves que pueden servirte de ayuda, ya seas padre,
educador, o una madre que piensa, erróneamente, que no está siendo una “buena madre”.
INNOVACIÓN EN LA EVALUACIÓN:
¿Y POR QUÉ NO EVALUAR SIN NOTAS?
UNA EXPERIENCIA:
UNA REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DESDE LA INNOVACIÒN -- POR OSCAR COLONIA A.
13 de enero de 2013 a las 19:26
EN LA INSTITUCIÓN SE DEBE MOVILIZAR DESDE LA PRESCRIPCIÓN HACIA LA DESCRIPCIÓN
Por: Oscar Colonia A.
Orientador: Proyecto “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”
¿Los
criterios de evaluación se generan en los núcleos para hacerlos
evidentes en los niveles? ó ¿Es la agregación de asignaturas en los
niveles lo que no permite la unificación de criterios en los núcleos?
Es
importante iniciar el abordaje de los cuestionamientos centrales,
planteándonos otras preguntas más puntuales y específicas que harán que
la aproximación dicotómica de las preguntas centrales expuestas sean más
viables y con opción de flexibilizarlas. A continuación partimos del
siguiente cuestionamiento.
¿Cómo se define la evaluación de los estudiantes en el núcleo, desde su objeto de estudio y referente epistemológico?
La
evaluación es un espacio académico que genera posiciones y
disposiciones de debate en la Escuela Normal, teniendo una perspectiva
desde la pedagogía y desde la didáctica.
Es importante
hacer una reflexión sobre la evaluación, partiendo de la importancia que
tiene ésta en el desarrollo didáctico de las disciplinas y por ende de
la configuración y organización de los núcleos.
Es la
evaluación un campo integrado en el fundamento esencial didáctico, ya
que necesariamente tiene una relación directa en la mayoría de
situaciones y en algunos otros en forma indirecta con la enseñanza y por
supuesto se deja de lado el aprendizaje.
Es claro
plantear que hoy en día, debido a su importancia en el desarrollo
didáctico y de formación en la Escuela, no tiene sentido marginar
nuestra práctica como maestr@s, en la estructura de desarrollo integral
del currículo, para lo cual es necesario, la transformación de las
prácticas y estrategias de l@s maestr@s, de tal manera que estimulen,
impacten y den importancia al aprendizaje.
Es así, que hoy en día en las prácticas que relacionan la propuesta de innovación “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza” se
le plantea a l@s estudiantes y a l@s acudientes que las prácticas de
enseñanza y una actitud evaluadora en forma mecánica ha invertido el
interés por conocer y aprender, por un interés por aprobar,
ya que se evidencia en el estudio de l@s estudiantes y de l@s
acudientes la necesidad de estudiar para aprobar y no para aprender,
cuando se plantea: “yo quiero que mi hij@ pase, aunque sea con aceptable”.
Creo
que en la realidad anterior, hay corresponsabilidades de tod@s l@s
actores escolares, pero una gran responsabilidad es de nosotr@s l@s
maestr@s, ya que nuestras propuestas de enseñanza, preparan a l@s
estudiantes para una actitud evaluadora y evaluativa de lo que se
informa, es así que en la propuesta de innovación que se implementa y desarrolla en el III y IV nivel, se pretende, que l@s estudiantes tomen conciencia de la estructura general e interna
de los pilares ó herramientas didácticas de la propuesta (dibujo –
relatoría – diario pedagógico – maqueta) con el propósito de permitir el
desarrollo de la acción en el aula en una forma fluida y poder
comprender que el aprendizaje de una disciplina como la matemática,
tiene su raíz en el principio griego de que “la matemática es todo lo que se puede aprender”.
Lo
anterior, es para indicar que la propuesta de innovación, busca la
integración y articulación de saberes de otras disciplinas, generando en
el núcleo, la posibilidad de transformar estrategias y/o actividades
para el aprendizaje y apropiación de l@s estudiantes.
Todo
lo anterior, de alguna manera implicaría en la perspectiva de la
evaluación desde una fundamentación didáctica: apreciar, estimar,
atribuir un valor, juzgar la enseñanza, juzgar el aprendizaje, derivando
un valor de los actos y las prácticas de l@s maestr@s y a su vez
concederle un valor a los actos y acciones que generan los procesos de
aprendizaje de l@s estudiantes, significando, desde luego, las
implicaciones, las relaciones y las significaciones de la enseñanza y el
aprendizaje.
En la concepción didáctica de la evaluación en el contexto de la experiencia significativa “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”,
se reconocen nuevas perspectivas de análisis en el aprendizaje,
promoviendo acciones que permiten la participación activa de l@s
estudiantes como:
La descripción, el análisis, la interpretación,
la argumentación, la prevención, la solución de problemas, la
comprensión, abordajes y transformaciones de la práctica de la enseñanza
que se genera y emergen de la investigación cognitiva, disposiciones
que generen la reflexión y el pensamiento crítico, permitiendo buscar
diversos caminos para la solución de situaciones problémicas a partir
del desarrollo y comprensión conceptual.
Las explicaciones
precedentes, nos llevan a comprender que la propuesta promueve en su
acción didáctica y por ende evaluativa, la producción de saberes y
conocimientos que se dan en diferentes momentos del proceso de formación
y evaluativo, lo cual implica diferenciar y reconocer que en algunas
actividades es más propicio el proceso evaluativo que en otras. La
propuesta entre muchos aspectos, consiste en reconocer momentos claves y
actividades específicas que determinan características básicas del
aprendizaje, ayudando a mejorar el mismo, focalizando problemas,
determinando dificultades pero también potenciando fortalezas de dicho
aprendizaje.
En la propuesta, se tiene claro el postulado
perspectivista y constructivista, por medio del cual se reconoce que la
construcción de cualquier hecho ó proposición es relativa al punto de
vista desde el cual el concepto es construido, validando la posibilidad
de llegar a soluciones aproximadas por diferentes caminos, de tal manera
que comprender algo de determinada forma ó manera no excluye la
comprensión desde otros caminos.
Lo anterior permite en la
concepción didáctica de la propuesta, que la evaluación, teniendo como
principio y cimiento lo anterior, promoverá e incentivará la comprensión
de los diversos caminos alternativos para la construcción de saberes y
conocimientos y la erradicación de verdades o falsedades desde una y
única perspectiva, lo cual impediría reconocer la lógica de la
construcción conceptual y procedimental, las formas de ver de cada
estudiante y/o equipo y las posibles diferencias, cuando la coherencia
parece total, sin mirar e identificar los marcos de pensamiento de donde
se generan.
En general, la evaluación se concibe en la
propuesta de innovación, como un espacio didáctico, que permite
establecer sobre un proceso de aprendizaje, las debilidades y las
fortalezas de los estudiantes, potenciar para que la metacognición se
convierta en un motor dinamizador de mejoras en el proyecto y a su vez
para reconocer las debilidades en el desarrollo del proyecto, tener
claros los criterios de evaluación, las evidencias y las contrastaciones
de estos por medio de revisiones permanentes, sirve para posibilitar en
el aula el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo,
permitiendo y determinando cambios y transformaciones de conceptos,
conocimientos, actitudes, proyecciones cognoscitivas, desarrollando la metanoia permitiendo mirar una situación problémica ó didáctica desde diferentes perspectivas.
En
el proceso evaluativo en la propuesta de innovación, se busca generar y
formar competencias que le permitan al estudiante aprender un
conocimiento nuevo, desarrollando unas estrategias y aplicando lo
aprendido.
Entonces, se puede decir que la competencia en
la experiencia significativa que se desarrolla en la Escuela Normal
Superior “Jorge Isaacs” permite un adecuado desempeño, con su aplicación
en tiempo real, partiendo de una disposición que se va formando con la
nueva metodología, permitiendo la apropiación y significación de
conceptos y procedimientos nuevos.
¿Cómo se organizan las actividades para la superación de dificultades por parte de los estudiantes?
En la propuesta de innovación “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”, se
plantean los procedimientos para la nivelación de los logros
propuestos, partiendo del principio de “iniciar y desarrollar los
procedimientos en cada aspecto de la propuesta, en una forma lógica y
secuencial de tal manera que permita establecer en forma progresiva y
sostenida la motivación al logro del estudiante con dificultades en el
desarrollo y apropiación de competencias”.
Es importante tener en cuenta que el avance y superación de las dificultades se establece en la coherencia y consistencia
en el desarrollo de cada unidad temática, pero a su vez en la
posibilidad de tener una secuencia lógica de procesos en la estructura
interna de la relatoría, es decir en la posibilidad de tener una ilación entre cada una de las secciones de la unidad temática.
Aclaro
lo dicho anteriormente, en el sentido de permitir que el estudiante ó
el equipo con dificultades en el desarrollo de la unidad temática ó el
proyecto en general, pueda: consultar los referentes teóricos propuestos
para sustentar y soportar los desarrollos conceptuales y
procedimentales de la unidad, los estudiantes deben realizar un cuento y un ensayo,
en los cuales se relacionen el contexto socio-cultural, las matemáticas
y el contexto histórico (referentes teóricos), con el propósito de
acercar la teoría y la práctica como una de las dicotomías fuertes en la
escuela.
Además, la construcción del ensayo y el cuento
permiten conocer los procedimientos lógicos del estudiante para abordar
una situación y es propio para generar el tránsito de un contexto real
(concreto) a un contexto imaginario ó sub-real (abstracción)
permitiendo la flexibilización de las fronteras entre el saber
aritmético y el saber algebraico.
Luego se transita hacia la
sección II (procedimientos matemáticos) ó también en forma simultánea,
en el sentido de potenciar en los estudiantes el saber-hacer, cuando realizan trazados, conforman figuras en el dibujo (referencia contextual – sistema de referencia) de tal manera que el estudiante con dificultades en el desarrollo de la unidad acerca su saber-hacer a su saber-conocer
permitiendo que los procedimientos y los conceptos se puedan relacionar
y significar, determinando habilidades de pensamiento para: describir,
analizar, interpretar, argumentar y solucionar problemas, que deben
generar en el desarrollo de intersección de las acciones en el dibujo con las relaciones en la relatoría,
algunas destrezas para la convivencia y el trabajo en equipo, cuando
l@s niñ@s, interactúan, personalizan sus aportes, toman la iniciativa en
la organización de su trabajo, tratan de ponerse de acuerdo en el
camino alternativo para la solución de la situación problemica, etc.
En
general en esta sección se integran la sección I configurando la
promoción y desarrollo de competencias básicas para la solución de
problemas en contextos escolares ó extra-escolares.
A
continuación l@s estudiantes con dificultad o no, deben relacionar las
secciones I y II con la sección III, desarrollando en una forma creativa
e imaginaria los conceptos y procedimientos anteriores por medio de:
acrósticos, sopas de letras, crucigramas, juegos, laberintos,
rompecabezas, etc. Estas actividades las realizan teniendo presente la relación, la significación y la diferenciación de cada concepto y de cada procedimiento, permitiendo la apropiación en forma consciente de la competencia.
En
el desarrollo de la optimización y/o superación de logros en el
proyecto, l@s estudiantes, construyen en la sección IV, una serie de
oraciones y/o frases que tengan un fundamento y una fuerza matemática,
permitiendo elaborar frases que permitan la viabilización de la lógica
matemática, la relación del hacer y el saber matemático, la posibilidad
que las frases tengan la aplicación del principio de reversibilidad,
buscando someter la construcción sintáctica, semántica y pragmática de
la proposición a la inversión de ella con el propósito de mirar, no la
verdad sino la veracidad de ésta.
L@s estudiantes, hacen
estas construcciones ó proposiciones desde el referente teórico,
determinándose la dificultad para la aproximación de lo teórico y lo
práctico y a su vez la dificultad para construir una frase con sentido
matemático a partir de los procedimientos que realiza en el dibujo.
Cabe
señalar que la sección V es la autoevaluación, que permite que l@s
niñ@s con apropiación sobre el proyecto, puedan evidenciar sus
fortalezas y a su vez las dificultades en algunas secciones que no son
tan fuertes como en otras y por otro lado l@s estudiantes con
dificultades en el desarrollo del proyecto, plantean sus debilidades en
los saberes que configuran la competencia, es decir si es en el saber-hacer, ó en el saber-conocer ó en el saber-ser ó convivir,
permitiendo direccionar y redireccionar procesos que permiten
potencializar las capacidades, las habilidades, las destrezas y los
valores que permitan a corto plazo el desarrollo histórico desde
múltiples fines, el desarrollo de la formación para el trabajo y el
desarrollo para la investigación, convirtiendo la propuesta innovadora,
no solo en una herramienta didáctica en el aula de clases, sino como una
herramienta de investigación en el aula.
¿Por qué se pierde un núcleo por parte de los estudiantes?
Es
importante aclarar que el diseño de núcleos se da a nivel teórico,
teniendo como soporte el modelo que sustenta el P.E.I., pero es claro
que en la práctica, se tienen dificultades en la puesta en escena a
nivel de los encuentros de l@s maestr@s y la propuesta administrativa de
tipo curricular que en la interpretación de la norma, no permite la
integración de disciplinas en el mismo núcleo, sino por el contrario,
promueve la división y agregación de campos de una misma disciplina en
tiempos y espacios diferentes.
El núcleo de formación es
un espacio académico que permite aproximar las asignaturas y/o
disciplinas que tienen ó se supone son afines en sus objetos de estudio.
En
la institución se hacen las aproximaciones partiendo de disciplinas que
se relacionan o se han relacionado históricamente, desde el discurso
oficial con las áreas, pero sin reconocer específicamente los objetos de estudio que las aglutinan.
Por
lo anterior se puede decir que no puede haber pérdida o aprobación de
núcleos, ya que desde lo didáctico y epistemológico no hay un
acercamiento legítimo.
Con relación a la propuesta de innovación “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”,
desde sus génesis, implementación, socialización y proceso de
investigación, busca la integración y la articulación de disciplinas del
mismo núcleo y de otros núcleos que aparentemente no se relacionan en
sus objetos de estudio.
En la práctica y de hecho se hace
íntegra todos los campos de las matemáticas, como la aritmética, la
geometría, el álgebra, la estadística, etc. permitiendo la integración
desde propósitos metodológicos, filosóficos, didácticos y semióticos
alrededor del saber matemático.
Se podrá plantear la pérdida del
núcleo, cuando la Institución Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs”,
aborde su diseño curricular, los procesos de investigación, de
didáctica, de pedagogía, de evaluación y de promoción, sean asumidos en
forma crítica y autónoma por toda la comunidad educativa, en los
diferentes espacios del gobierno escolar y en los espacios académicos
que se derivan del mismo modelo y del mismo P.E.I.
En
conclusión se puede decir que en el desarrollo de procesos de
evaluación, promoción y reprobación, se puede establecer que no hay
pérdida de núcleo, ni promoción ó reprobación en el nivel de básica y
media, lo cual es diferente en el ciclo complementario, lo que permite
en la práctica y de hecho se da la cohabilitación de formas diferentes
de promoción, reprobación y evaluación en la misma institución.
¿Existe en el núcleo un informe descriptivo de cómo pasa ó se promueve un estudiante de un grado a otro grado?
Para
desarrollar un informe descriptivo más que prescriptivo sobre la
situación académica de los estudiantes, sea para promoción, reprobación ó
aplazamiento, se requiere que l@s maestr@s, estudiantes, padres y/o
madres de familia y toda la comunidad educativa, tenga una
interpretación del modelo que soporta el P.E.I., con el propósito de
reconocer las debilidades y fortalezas de las prácticas de formación y
de las estrategias de evaluación que evidencian dichas prácticas.
En
el proyecto de matemáticas se hace una descripción permanente de las
debilidades y fortalezas en el aprendizaje y apropiación se saberes,
para lo cual se desarrolla una hoja de seguimiento que se titula con
sugerencias y aportes al desarrollo y avance del proyecto planteándole:
- Las debilidades en su aprendizaje.
- Las fortalezas de su aprendizaje.
- La metacognición como proceso y motor dinamizador de mejoras en el proyecto.
- Cuáles son las habilidades de pensamiento complejo.
-
La toma de conciencia de los cambios y transformaciones en lo referente
a: conceptos, conocimientos, actitudes y valores que se potencian y
desarrollan en el proyecto.
- En los procesos evaluativos se le hace tomar conciencia de mirar una situación desde diferentes perspectivas (metanoia).
-
En la hoja de seguimiento se interpreta la aplicación, es decir el
desempeño en el proyecto, la disposición y la apropiación de
conocimientos nuevos y la forma como estos conocimientos nuevos se
aprenden, se desarrollan, estableciendo unas estrategias y aplicándolo.
-
Se le hace consciente del desarrollo y formación de habilidades de
pensamiento como: la descripción, el análisis, la interpretación, la
argumentación, la prevención y solución de problemas.
- Se
busca que el estudiante sea consciente en forma descriptiva de las
categorías que desarrolla con respecto a: desarrollo humano, talento
humano, innovación y creatividad, y desarrollo social.
- Se
busca que por medio de la descripción el estudiante reconozca el
abordaje de un problema desde: su saber-hacer, su saber-conocer y su
saber-convivir.
- Se plantean unos criterios que permiten
describir, analizar y evidenciar los desarrollos y avances en los
niveles de competencia que pretende el proyecto.
- Por medio de la descripción se busca evaluar los criterios y evaluar las evidencias.
- Se busca que en el desarrollo del proyecto se evidencie el conocimiento, el proceso y por supuesto el producto.
-
Las competencias se forman con un proceso de retro-alimentación
permanente que se describe y desarrolla en la hoja de seguimiento, en la
página web de la propuesta y en la sala textuada del proyecto.
- En el desarrollo del proceso se intersecta la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación.
En
general se busca con y desde el proyecto, cambiar el paradigma de
negociar notas por negociar saberes, es decir no tanto el aceptable ó
excelente sin saber si aprendió por la pregunta del acudiente ¿Qué
aprendió mi hij@?
¿Y POR QUE NO PERTENECES A LA RED DE DOCENTES DE AMERICA LATINA Y EL CARIBE?
REDOLAC; Es una red de maestros de latinoamericana y el Caribe, la cual a travez de su pagina reúne diferentes experiencias pedagógicas de docentes de todo latinoamerica, abarca diferentes temas entre ellos ciencia y tecnología, regístrate y descubre más.
http://www.reddolac.org/video/discurso-a-maestros-y-universitarios-jos-mujica-presidente-de
¡Hoy seguimos con la segunda jornada de la Semana TIC en Educación 2015!
Conectemonos con la semana de las TIC en educación.
LO QUE SE VIENE:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/semanatic
EN LOS PPP
A LEER EN LOS PPP:
Paradero, paralibros y para parques:
Un programa del ministerio de cultura en convenio con fundalectura el cual esta dirigido a toda la comunidad, se encuentra en diferentes localidades de Bogotá. allí puedes encontrar diferentes libros los cuales puedes compartir con tus alumnos, en un espacio marcado por la creatividad, alergia y felicidad que obtenemos al encontrarnos con un tesoro hecho de tinta.
http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=23
Expociencia y Expotecnologia
innovaEducación estuvo en Expociencia y ExpotecnologÍa:
1.ENTREVISTA
A PROFESORES:
PROFESOR:
Amny Carolina Gonzales
INSTITUCIÓN:
Colegio
fe y alegría
PROYECTO:
Reciclando y creando
1.1
¿Cual es la importancia de promover el desarrollo científico en las
aulas de clase?
RTA:
Diseñar ambientes de este tipo en el aula, permite que los alumnos
recreen significativamente un conocimiento científico, con el cual
puedan dar respuesta a problemas y fenómenos de su vida cotidiana,
el proyecto consiste en “fomentar la cultura del reciclaje como
herramienta para crear nuevas manualidades,y así mismo utilizar el
reciclaje como herramienta para crear arte”, un objetivo de este
proyecto es montar una feria empresarial.
1.2¿como
fue el proceso de investigación en el establecimiento
educativo en donde labora?
RTA:
El
proyecto se realizó en 4 fases:
Fase
preliminar:
En esta fase de identificó el interés de los estudiantes de grado
sexto por el tema, esto iba de acuerdo al tema que estábamos viendo
en ciencias naturales, esta fase duro 2 meses, ya que se acordaron
los objetivos y las metas del proyecto.
Fase
de diseño de las guías de actividades experimentales: En
esta fase se acordó entre estudiantes y profesores que actividades
se harían para llevar a cabo los objetivos propuestos, además se
organizo un cronograma para organizar mejor los tiempos y horarios.
Fase
de implementación: Se
desarrollaron las actividades experimentales en el aula.
Fase
de evaluación:En
esta fase, se evaluó el proceso de forma cualitativa, en donde se
llego a una reflexión acerca de todo lo realizado en un año.
1.3
¿Que requiere un docente para promover la investigación entre sus
estudiantes?
RTA:
Para
ser un profesor el cual promueve la investigación, primero hay que
saber investigar, ya que no vas a llegar al aula únicamente a
improvisar, segundo, te tiene que gustar el investigar y conocer, y
tener ese deseo de saber más de un tema, y transmitírlo a los
estudiantes , me parece lo fundamental.
PROFESOR:
Patricia Pinto
INSTITUCIÓN:
Centro
Etnoeducativo
PROYECTO:
Ondas
casa artesanal wayuu grupo los Guajiros
1.1
¿Cual es la importancia de promover el desarrollo científico en las
aulas de clase?
RTA:
Usarla
la investigación como herramienta didáctica es clave para el
desarrollo del niño, no hay que esperar a que el estudiante este en
bachillerato para despertar estas habilidades, además el interés
que uno genera en ellos es bastante, “tal vez a futuro estos
pequeños investigadores sean grandes científicos en el mañana.”
1.2¿.Como
fue el proceso de investigación en el es
tablecimiento
educativo en donde labora?
RTA:
En
este proceso participamos toda una comunidad, desde el profesor, el
asesor que es Jorge Vergara quien también es profesor, los padres de
familia.
Cuando
nos referimos a una onda, queremos dar a entender que queremos
expandir nuestra casa artesanal, la cual surgió como necesidad de la
comunidad, primero nos dimos cuenta que lo jóvenes no conocen mucho
de nuestras artesanías las cuales son parte de nosotros y de la
cultura, si este arte no pasa de generación en generación
simplemente dejaríamos de ser Wayuu, luego de encontrar esta
necesidad nos pusimos en la tarea de diseñar la casa, y de mirar
que iríamos a enseñar allí, y por ultimo llevar esta propuesta a
cabo con la colaboración de colciencias y comfaguajira.
1.3
¿Que requiere un docente para promover la investigación entre sus
estudiantes?
Vocación,
por la docencia y por la investigación, y también ganas
disciplina y esfuerzo, nosotros nos vimos en el reto de cambiar el
proceso 3 veces, pero al final todo se logro, no basta con leerse un
montón de libros de investigación si tu como docente no investigas,
y no te pones a la tarea de buscar diferentes estrategias para
motivar a tus estudiantes a que investiguen, entonces no estas
haciendo nada en el aula, en este proyecto se investigo sobre
nuestra cultura y saberes.
PROFESOR:
Francisco Suarez
INSTITUCIÓN:
Gimnasio
de los andes
PROYECTO:
Reciclar. Reutilizar y embellecer
1.1
¿Cual es la importancia de promover el desarrollo científico en las
aulas de clase?
RTA:
En
el aula de clase nos enfrentamos a diversas situaciones, entre ellas
esta la constante del preguntar del niño, ¿por que?, ¿para que?,
¿en donde?, entre otras, nuestras respuesta no deberían ser lo que
nosotros sabemos, nosotros somos una guía para ellos nuestro trabajo
esta en motivarlos, a que indaguen más para responder todas las
preguntas que se les ocurra.
1.2¿.Como
fue el proceso de investigación en el es
tablecimiento
educativo en donde labora?
RTA:
Inicialmente
nos planteamos un problema, el cual consiste en ver que el reciclar
no es tan solo separar residuos, esta acción va más allá, debemos
reutilizarlos y generar nuevos elementos y manualidades , el
problemas es: Observando
el mal uso de los recursos sólidos en la sede, en lo que tiene que
ver con las cantidades de bolsas plásticas que se presentan en
sitios no apropiados tales como lugares públicos e incluso dentro de
la misma instalación del gimnasio, quisimos darle un
aprovechamiento a estos recursos con el fin de contribuir al
mejoramiento del medio ambiente tomando como punto de referencia los
alumnos de la escuela, contribuyendo de esta manera a sensibilizar
sobre la importancia de reciclar y reutilizar este material como
actividad para hacer trabajos de manualidades, después nos
dispusimos en la tarea de empezar a concientizar a la comunidad sobre
la importancia de nuestro proyecto, y a la recolecta de material
reciclable y por ultimo realizar estas manualidades.
1.3
¿Que requiere un docente para promover la investigación entre sus
estudiantes?
Ser
un guía, no darles todas las repuestas, además que no todas no las
sabemos, motivarlos a que ellos investiguen es más valioso que
darles todas las respuestas, seguirles desarrollando esas ansias de
investigar, no quitarselas.
PROFESOR:
Martha Guiraldo
INSTITUCIÓN:
Gimnasio
de los andes
PROYECTO:
Astroamigos
1.1
¿Cual es la importancia de promover el desarrollo científico en las
aulas de clase?
RTA;
Con
mis dos estudiantes he trabajado este club hace aproximadamente 2
años, siempre me ha parecido muy importante el tema de la ciencia en
la escuela, puesto a que es una alternativa de trabajo transversal,
es decir a partir de un proyecto podemos trabajar diferentes áreas
y disciplinas, especialmente con este el cual habla de astronomía
trabajamos física, química y ciencias naturales.
1.2¿.Como
fue el proceso de investigación en el es
tablecimiento
educativo en donde labora?
RTA:
Es
un proceso de ya bastante tiempo, al principio teníamos propuesto
trabajar robotica, pero vi que a los estudiantes no les intereso
mucho el tema, pues en la institución tienen un espacio académico
dedicado al tema, uno de ellos me propuso trabajar astronomía y me
pareció fantástica la idea, realizamos diarios de campo y
sistematizamos todo lo que hicimos.
1.3
¿Que requiere un docente para promover la investigación entre sus
estudiantes?
RTA:
Tener
en cuentas los intereses de los alumnos, pues si uno trabaja
temáticas que a ellos no les agrada el trabajo no funcionara y se
convertirá en una clase más, y harán la cosas por obtener una
calificación, y lo que quiero que los motive son las ganas de
conocer.
PROFESOR:
Reynaldo Gonzalez
INSTITUCIÓN:
Colegio
ubicado en Casanare
PROYECTO:
La huerta
1.1
¿Cual es la importancia de promover el desarrollo científico en las
aulas de clase?
RTA:
Brindarles
a los alumnos experiencias que los acerque a la investigación desde
muy pequeños, decirles que investigar no es tan solo mirar lo que
dice un libro, investigar implica observar, sacar conclusiones,
hipótesis, preguntarse, leer, escribir, reflexionar, y analizar,
estas características del investigador tienen que ser fundamentales
en el aula.
1.2¿.Como
fue el proceso de investigación en el es
tablecimiento
educativo en donde labora?
RTA:Un
grupo de niñas se me acercaron y me preguntaron como se cosechan los
alimentos que ellas consumen en el almuerzo que les brinda el
restaurante escolar, desde ahí inicio mi motivación y la de ellas
por crear un huerto, en el cual se cultivan alimentos los cuales son
consumidos y vendidos en toda la comunidad, ver todo este proceso de
cultivar la semilla, cuidarla, regarla, y crear pesticidas naturales
ha sido muy enriquecedor en todo el camino.
1.3
¿Que requiere un docente para promover la investigación entre sus
estudiantes?
RTA:
Tomar
en cuenta sus inquietudes, además ser muy creativo y prepositivo,
aunque ellos tienen propuestas muy llamativas e interesantes, esto
inicio como una pregunta y hoy estamos acá, exponiendo, se necesita
animo y acompañamiento para ayudarles y colaborares a las niñas en
lo que más pudiera.
2.
ENTREVISTA ESTUDIANTES:
ESTUDIANTE:
Daniel Sepulveda – Camila Serrano
2.1
¿Qué interés tuviste en participar en la investigación que
exponen hoy en día?
RTA:Nosotras
escogimos todo, la profesora nos dio temas pero nosotras escogimos el
que más nos gustaba.
2.2
¿Qué tipo de motivaciones requieren los estudiantes para hacer
investigación desde la escuela?
RTA:
Lo mismo que nosotras, que les guste lo que hacen y tengan un motivo
por el cual hacerlo diferente a una nota.
2.3
¿Cómo fue el proceso de investigación en el establecimiento
educativo en donde labora? (Apoyo entre docentes, familias,
directivos, etc).
RTA:
Mi
profesora nos daba las tareas y mi papi me ayudaba con los dibujos y
lo que había que buscar en internet, luego el rector nos dijo sobre
esta exposición y pues vinimos.
ESTUDIANTE:
Isabela Garzon
2.1
¿Qué interés tuviste en participar en la investigación que
exponen hoy en día?
RTA:
Mi
profesora nos dijo como hacer el proyecto pero nosotros escogimos los
animales que queríamos investigar.
2.2
¿Qué tipo de motivaciones requieren los estudiantes para hacer
investigación desde la escuela?
RTA:
Que
les guste lo que están investigando.
2.3
¿Cómo fue el proceso de investigación en el establecimiento
educativo en donde labora? (Apoyo entre docentes, familias,
directivos, etc).
RTA:
Mi
profesora nos dio la guía para ir poniendo lo que iba saliendo de
nuestro experimento y luego nuestras mamás nos ayudaron a hacer las
maquetas que ustedes ven.
ESTUDIANTE:
Monica Castilla
2.1
¿Qué interés tuviste en participar en la investigación que
exponen hoy en día?
RTA:
Éste
proyecto fue el proyecto que el profesor nos puso desde principio de
año, los que estamos aquí fuimos los que mejor nota sacamos pues
porque nos gustaba el tema, a algunos de mis compañeros no les fue
tan bien.
2.2
¿Qué tipo de motivaciones requieren los estudiantes para hacer
investigación desde la escuela?
RTA:
La
investigación debe partir desde los gustos de cada uno, por ejemplo
mis compañeros que no les gustó pues no hicieron mayor cosa por el
proyecto y por eso no están exponiendo.
2.3
¿Cómo fue el proceso de investigación en el establecimiento
educativo en donde labora? (Apoyo entre docentes, familias,
directivos, etc).
RTA:
La
verdad es que en mi casa mis papás me apoyaron mucho porque me tenía
que quedar después de clase para hacer el proyecto y pagar
materiales pero ellos nunca pusieron problema.
ESTUDIANTE:
Valentina Moncada
2.1
¿Qué interés tuviste en participar en la investigación que
exponen hoy en día?
RTA:
Pues
al principio a mí ni me gustaba la química pero cuando vi que todo
a nuestro alrededor tenía que ver con ella entonces me interesé por
el proyecto que el profesor había puesto.
2.2
¿Qué tipo de motivaciones requieren los estudiantes para hacer
investigación desde la escuela?
RTA:
Pienso
que si el profesor logra motivarlo a uno como mi profesor de química
se puede generar expectativa e interés y así se crean grandes
proyectos.
2.3
¿Cómo fue el proceso de investigación en el establecimiento
educativo en donde labora? (Apoyo entre docentes, familias,
directivos, etc).
RTA:
La
verdad no nos daban los espacios aparte de la clase así que nos
tocaba correr para cumplir con los temas del periodo y los pocos
espacios libres de la clase hacíamos los talleres para lo que
ustedes ven hoy.
REFLEXIÓN:
fue
un choque con el encontrar una primera infancia encaminada hacia la
investigación, ya que en los jardines en los que realizábamos
práctica se veían mas mecanismos de repetición que de
investigación y el encontrarme con niños y niñas de 4 años me
suscitó a quererme formar como esa maestra que no ve al niño o la
niña de la primera infancia como alguien que repite sino como un
sujeto de aprendizaje que puede investigar todo lo que esté a su
alrededor, un sujeto activo dentro del marco de creación de
propuestas y proyectos pedagógicos que involucren su contexto e
interés frente a una necesidad que se tenga.
Es
necesario y vital como maestras y educadoras ser investigadora, no
nos podemos quedar únicamente con lo que nos deja la universidad
detras de ello hay un gran mundo por conocer, tengo claro que no
quiero ser la maestra que coge un libro y hace dictados para enseñar
el proceso de metamorfosis de una mariposa, en vez de ingeniármelas
y crear un ambiente en cual se pueda seguir y se pueda observar dicho
proceso;realizar las entrevistas a lo maestros, me permitió abrir
mi mirada a diferentes campos, a convertirme en guía, y mediadora
para que mis alumnos lleguen a interesarse por el tema de la
investigación y que verdaderamente les apasione, tengo que mirar mi
practica y replantear si verdaderamente estoy cumpliendo con dichos
objetivos que me propongo, observar que didáctica estoy usando para
dar a conocer aquellas temáticas que currículo oficial me exige,
pero “dándole mi toque” y creatividad. Es necesario en las
escuela fomentar espacios de arte y ciencia, espacios los cuales
desarrollan creatividad y curiosidad en los alumnos.
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