InnovaEducación

INNOVACIÓN EN LA EVALUACIÓN:

¿Y POR QUÉ NO EVALUAR SIN NOTAS?

UNA EXPERIENCIA:

UNA REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DESDE LA INNOVACIÒN -- POR OSCAR COLONIA A. 

13 de enero de 2013 a las 19:26

EN LA INSTITUCIÓN SE DEBE MOVILIZAR DESDE LA PRESCRIPCIÓN HACIA LA DESCRIPCIÓN

Por: Oscar Colonia A.

Orientador: Proyecto “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”

¿Los criterios de evaluación se generan en los núcleos para hacerlos evidentes en los niveles? ó ¿Es la agregación de asignaturas en los niveles lo que no permite la unificación de criterios en los núcleos?

Es importante iniciar el abordaje de los cuestionamientos centrales, planteándonos otras preguntas más puntuales y específicas que harán que la aproximación dicotómica de las preguntas centrales expuestas sean más viables y con opción de flexibilizarlas.  A continuación partimos del siguiente cuestionamiento.

¿Cómo se define la evaluación de los estudiantes en el núcleo, desde su objeto de estudio y referente epistemológico?

La evaluación es un espacio académico que genera posiciones y disposiciones de debate en la Escuela Normal, teniendo una perspectiva desde la pedagogía y desde la didáctica.

Es importante hacer una reflexión sobre la evaluación, partiendo de la importancia que tiene ésta en el desarrollo didáctico de las disciplinas y por ende de la configuración y organización de los núcleos.

Es la evaluación un campo integrado en el fundamento esencial didáctico, ya que necesariamente tiene una relación directa en la mayoría de situaciones y en algunos otros en forma indirecta con la enseñanza y por supuesto se deja de lado el aprendizaje.

Es claro plantear que hoy en día, debido a su importancia en el desarrollo didáctico y de formación en la Escuela, no tiene sentido marginar nuestra práctica como maestr@s, en la estructura de desarrollo integral del currículo, para lo cual es necesario, la transformación de las prácticas y estrategias de l@s maestr@s, de tal manera que estimulen, impacten y den importancia al aprendizaje.

Es así, que hoy en día en las prácticas que relacionan la propuesta de innovación “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza” se le plantea a l@s estudiantes y a l@s acudientes que las prácticas de enseñanza y una actitud evaluadora en forma mecánica ha invertido el interés por conocer y aprender, por un interés por aprobar, ya que se evidencia en el estudio de l@s estudiantes y de l@s acudientes la necesidad de estudiar para aprobar y no para aprender, cuando se plantea: “yo quiero que mi hij@ pase, aunque sea con aceptable”.

Creo que en la realidad anterior, hay corresponsabilidades de tod@s l@s actores escolares, pero una gran responsabilidad es de nosotr@s l@s maestr@s, ya que nuestras propuestas de enseñanza, preparan a l@s estudiantes para una actitud evaluadora y evaluativa de lo que se informa, es así que en la propuesta de innovación que se implementa y desarrolla en el III y IV nivel, se pretende, que l@s estudiantes tomen conciencia de la estructura general e interna de los pilares ó herramientas didácticas de la propuesta (dibujo – relatoría – diario pedagógico – maqueta) con el propósito de permitir el desarrollo de la acción en el aula en una forma fluida y poder comprender que el aprendizaje de una disciplina como la matemática, tiene su raíz en el principio griego de que “la matemática es todo lo que se puede aprender”.

Lo anterior, es para indicar que la propuesta de innovación, busca la integración y articulación de saberes de otras disciplinas, generando en el núcleo, la posibilidad de transformar estrategias y/o actividades para el aprendizaje y apropiación de l@s estudiantes.

Todo lo anterior, de alguna manera implicaría en la perspectiva de la evaluación desde una fundamentación didáctica: apreciar, estimar, atribuir un valor, juzgar la enseñanza, juzgar el aprendizaje, derivando un valor de los actos y las prácticas de l@s maestr@s y a su vez concederle un valor a los actos y acciones que generan los procesos de aprendizaje de l@s estudiantes, significando, desde luego, las implicaciones, las relaciones y las significaciones de la enseñanza y el aprendizaje.

En la concepción didáctica de la evaluación en el contexto de la experiencia significativa “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”, se reconocen nuevas perspectivas de análisis en el aprendizaje, promoviendo acciones que permiten la participación activa de l@s estudiantes como:

La descripción, el análisis, la interpretación, la argumentación, la prevención, la solución de problemas, la comprensión, abordajes y transformaciones de la práctica de la enseñanza que se genera y emergen de la investigación cognitiva, disposiciones que generen la reflexión y el pensamiento crítico, permitiendo buscar diversos caminos para la solución de situaciones problémicas a partir del desarrollo y comprensión conceptual.

Las explicaciones precedentes, nos llevan a comprender que la propuesta promueve en su acción didáctica y por ende evaluativa, la producción de saberes y conocimientos que se dan en diferentes momentos del proceso de formación y evaluativo, lo cual implica diferenciar y reconocer que en algunas actividades es más propicio el proceso evaluativo que en otras.  La propuesta entre muchos aspectos, consiste en reconocer momentos claves y actividades específicas que determinan características básicas del aprendizaje, ayudando a mejorar el mismo, focalizando problemas, determinando dificultades pero también potenciando fortalezas de dicho aprendizaje.

En la propuesta, se tiene claro el postulado perspectivista y constructivista, por medio del cual se reconoce que la construcción de cualquier hecho ó proposición es relativa al punto de vista desde el cual el concepto es construido, validando la posibilidad de llegar a soluciones aproximadas por diferentes caminos, de tal manera que comprender algo de determinada forma ó manera no excluye la comprensión desde otros caminos.

Lo anterior permite en la concepción didáctica de la propuesta, que la evaluación, teniendo como principio y cimiento lo anterior, promoverá e incentivará la comprensión de los diversos caminos alternativos para la construcción de saberes y conocimientos y la erradicación de verdades o falsedades desde una y única perspectiva, lo cual impediría reconocer la lógica de la construcción conceptual y procedimental, las formas de ver de cada estudiante y/o equipo y las posibles diferencias, cuando la coherencia parece total, sin mirar e identificar los marcos de pensamiento de donde se generan.

En general, la evaluación se concibe en la propuesta de innovación, como un espacio didáctico, que permite establecer sobre un proceso de aprendizaje, las debilidades y las fortalezas de los estudiantes, potenciar para que la metacognición se convierta en un motor dinamizador de mejoras en el proyecto y a su vez para reconocer las debilidades en el desarrollo del proyecto, tener claros los criterios de evaluación, las evidencias y las contrastaciones de estos por medio de revisiones permanentes, sirve para posibilitar en el aula el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo, permitiendo y determinando cambios y transformaciones de conceptos, conocimientos, actitudes, proyecciones cognoscitivas, desarrollando la metanoia permitiendo mirar una situación problémica ó didáctica desde diferentes perspectivas.

En el proceso evaluativo en la propuesta de innovación, se busca generar y formar competencias que le permitan al estudiante aprender un conocimiento nuevo, desarrollando unas estrategias y aplicando lo aprendido.

Entonces, se puede decir que la competencia en la experiencia significativa que se desarrolla en la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” permite un adecuado desempeño, con su aplicación en tiempo real, partiendo de una disposición que se va formando con la nueva metodología, permitiendo la apropiación y significación de conceptos y procedimientos nuevos.

¿Cómo se organizan las actividades para la superación de dificultades por parte de los estudiantes?

En la propuesta de innovación “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”, se plantean los procedimientos para la nivelación de los logros propuestos, partiendo del principio de “iniciar y desarrollar los procedimientos en cada aspecto de la propuesta, en una forma lógica y secuencial de tal manera que permita establecer en forma progresiva y sostenida la motivación al logro del estudiante con dificultades en el desarrollo y apropiación de competencias”.

Es importante tener en cuenta que el avance y superación de las dificultades se establece en la coherencia y consistencia en el desarrollo de cada unidad temática, pero a su vez en la posibilidad de tener una secuencia lógica de procesos en la estructura interna de la relatoría, es decir en la posibilidad de tener una ilación entre cada una de las secciones de la unidad temática.

Aclaro lo dicho anteriormente, en el sentido de permitir que el estudiante ó el equipo con dificultades en el desarrollo de la unidad temática ó el proyecto en general, pueda: consultar los referentes teóricos propuestos para sustentar y soportar los desarrollos conceptuales y procedimentales de la unidad, los estudiantes deben realizar un cuento y un ensayo, en los cuales se relacionen el contexto socio-cultural, las matemáticas y el contexto histórico (referentes teóricos), con el propósito de acercar la teoría y la práctica como una de las dicotomías fuertes en la escuela.

Además, la construcción del ensayo y el cuento permiten conocer los procedimientos lógicos del estudiante para abordar una situación y es propio para generar el tránsito de un contexto real (concreto) a un contexto imaginario ó sub-real (abstracción) permitiendo la flexibilización de las fronteras entre el saber aritmético y el saber algebraico.

Luego se transita hacia la sección II (procedimientos matemáticos) ó también en forma simultánea, en el sentido de potenciar en los estudiantes el saber-hacer, cuando realizan trazados, conforman figuras en el dibujo (referencia contextual – sistema de referencia) de tal manera que el estudiante con dificultades en el desarrollo de la unidad acerca su saber-hacer a su saber-conocer permitiendo que los procedimientos y los conceptos se puedan relacionar y significar, determinando habilidades de pensamiento para: describir, analizar, interpretar, argumentar y solucionar problemas, que deben generar en el desarrollo de intersección de las acciones en el dibujo con las relaciones en la relatoría, algunas destrezas para la convivencia y el trabajo en equipo, cuando l@s niñ@s, interactúan, personalizan sus aportes, toman la iniciativa en la organización de su trabajo, tratan de ponerse de acuerdo en el camino alternativo para la solución de la situación problemica, etc.

En general en esta sección se integran la sección I configurando la promoción y desarrollo de competencias básicas para la solución de problemas en contextos escolares ó extra-escolares.

A continuación l@s estudiantes con dificultad o no, deben relacionar las secciones I y II con la sección III, desarrollando en una forma creativa e imaginaria los conceptos y procedimientos anteriores por medio de: acrósticos, sopas de letras, crucigramas, juegos, laberintos, rompecabezas, etc.  Estas actividades las realizan teniendo presente la relación, la significación y la diferenciación de cada concepto y de cada procedimiento, permitiendo la apropiación en forma consciente de la competencia.

En el desarrollo de la optimización y/o superación de logros en el proyecto, l@s estudiantes, construyen en la sección IV, una serie de oraciones y/o frases que tengan un fundamento y una fuerza matemática, permitiendo elaborar frases que permitan la viabilización de la lógica matemática, la relación del hacer y el saber matemático, la posibilidad que las frases tengan la aplicación del principio de reversibilidad, buscando someter la construcción sintáctica, semántica y pragmática de la proposición a la inversión de ella con el propósito de mirar, no la verdad sino la veracidad de ésta.

L@s estudiantes, hacen estas construcciones ó proposiciones desde el referente teórico, determinándose la dificultad para la aproximación de lo teórico y lo práctico y a su vez la dificultad para construir una frase con sentido matemático a partir de los procedimientos que realiza en el dibujo.

Cabe señalar que la sección V es la autoevaluación, que permite que l@s niñ@s con apropiación sobre el proyecto, puedan evidenciar sus fortalezas y a su vez las dificultades en algunas secciones que no son tan fuertes como en otras y por otro lado l@s estudiantes con dificultades en el desarrollo del proyecto, plantean sus debilidades en los saberes que configuran la competencia, es decir si es en el saber-hacer, ó en el saber-conocer ó en el saber-ser ó convivir, permitiendo direccionar y redireccionar procesos que permiten potencializar las capacidades, las habilidades, las destrezas y los valores que permitan a corto plazo el desarrollo histórico desde múltiples fines, el desarrollo de la formación para el trabajo y el desarrollo para la investigación, convirtiendo la propuesta innovadora, no solo en una herramienta didáctica en el aula de clases, sino como una herramienta de investigación en el aula.

¿Por qué se pierde un núcleo por parte de los estudiantes?

Es importante aclarar que el diseño de núcleos se da a nivel teórico, teniendo como soporte el modelo que sustenta el P.E.I., pero es claro que en la práctica, se tienen dificultades en la puesta en escena a nivel de los encuentros de l@s maestr@s y la propuesta administrativa de tipo curricular que en la interpretación de la norma, no permite la integración de disciplinas en el mismo núcleo, sino por el contrario, promueve la división y agregación de campos de una misma disciplina en tiempos y espacios diferentes.

El núcleo de formación es un espacio académico que permite aproximar las asignaturas y/o disciplinas que tienen ó se supone son afines en sus objetos de estudio.

En la institución se hacen las aproximaciones partiendo de disciplinas que se relacionan o se han relacionado históricamente, desde el discurso oficial con las áreas, pero sin reconocer específicamente los objetos de estudio que las aglutinan.

Por lo anterior se puede decir que no puede haber pérdida o aprobación de núcleos, ya que desde lo didáctico y epistemológico no hay un acercamiento legítimo.

Con relación a la propuesta de innovación “El Mundo de la Matemática en el Contexto de la Naturaleza”, desde sus génesis, implementación, socialización y proceso de investigación, busca la integración y la articulación de disciplinas del mismo núcleo y de otros núcleos que aparentemente no se relacionan en sus objetos de estudio.

En la práctica y de hecho se hace íntegra todos los campos de las matemáticas, como la aritmética, la geometría, el álgebra, la estadística, etc. permitiendo la integración desde propósitos metodológicos, filosóficos, didácticos y semióticos alrededor del saber matemático.

Se podrá plantear la pérdida del núcleo, cuando la Institución Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs”, aborde su diseño curricular, los procesos de investigación, de didáctica, de pedagogía, de evaluación y de promoción, sean asumidos en forma crítica y autónoma por toda la comunidad educativa, en los diferentes espacios del gobierno  escolar y en los espacios académicos que se derivan del mismo modelo y del mismo P.E.I.

En conclusión se puede decir que en el desarrollo de procesos de evaluación, promoción y reprobación, se puede establecer que no hay pérdida de núcleo, ni promoción ó reprobación en el nivel de básica y media, lo cual es diferente en el ciclo complementario, lo que permite en la práctica y de hecho se da la cohabilitación de formas diferentes de promoción, reprobación y evaluación en la misma institución.

¿Existe en el núcleo un informe descriptivo de cómo pasa ó se promueve un estudiante de un grado a otro grado?

Para desarrollar un informe descriptivo más que prescriptivo sobre la situación académica de los estudiantes, sea para promoción, reprobación ó aplazamiento, se requiere que l@s maestr@s, estudiantes, padres y/o madres de familia y toda la comunidad educativa, tenga una interpretación del modelo que soporta el P.E.I., con el propósito de reconocer las debilidades y fortalezas de las prácticas de formación y de las estrategias de evaluación que evidencian dichas prácticas.

En el proyecto de matemáticas se hace una descripción permanente de las debilidades y fortalezas en el aprendizaje y apropiación se saberes, para lo cual se desarrolla una hoja de seguimiento que se titula con sugerencias y aportes al desarrollo y avance del proyecto planteándole:

-       Las debilidades en su aprendizaje.

-       Las fortalezas de su aprendizaje.

-       La metacognición como proceso y motor dinamizador de mejoras en el proyecto.

-       Cuáles son las habilidades de pensamiento complejo.

-       La toma de conciencia de los cambios y transformaciones en lo referente a: conceptos, conocimientos, actitudes y valores que se potencian y desarrollan en el proyecto.

-       En los procesos evaluativos se le hace tomar conciencia de mirar una situación desde diferentes perspectivas (metanoia).

-       En la hoja de seguimiento se interpreta la aplicación, es decir el desempeño en el proyecto, la disposición y la apropiación de conocimientos nuevos y la forma como estos conocimientos nuevos se aprenden, se desarrollan, estableciendo unas estrategias y aplicándolo.

-       Se le hace consciente del desarrollo y formación de habilidades de pensamiento como: la descripción, el análisis, la interpretación, la argumentación, la prevención y solución de problemas.

-       Se busca que el estudiante sea consciente en forma descriptiva de las categorías que desarrolla con respecto a: desarrollo humano, talento humano, innovación y creatividad, y desarrollo social.

-       Se busca que por medio de la descripción el estudiante reconozca el abordaje de un problema desde: su saber-hacer, su saber-conocer y su saber-convivir.

-       Se plantean unos criterios que permiten describir, analizar y evidenciar los desarrollos y avances en los niveles de competencia que pretende el proyecto.

-       Por medio de la descripción se busca evaluar los criterios y evaluar las evidencias.

-       Se busca que en el desarrollo del proyecto se evidencie el conocimiento, el proceso y por supuesto el producto.

-       Las competencias se forman con un proceso de retro-alimentación permanente que se describe y desarrolla en la hoja de seguimiento, en la página web de la propuesta y en la sala textuada del proyecto.

-       En el desarrollo del proceso se intersecta la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

En general se busca con y desde el proyecto, cambiar el paradigma de negociar notas por negociar saberes, es decir no tanto el aceptable ó excelente sin saber si aprendió por la pregunta del acudiente ¿Qué aprendió mi hij@?